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By Chen Ru, Wang Tianhui

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Algebra en Baldor

Álgebra es un libro del matemático cubano Aurelio Baldor. l. a. primera edición se produjo el 19 de junio de 1941. El libro contiene unos Preliminares, 39 capítulos más un apéndice. Los capítulos, en orden, son: Suma, Resta, Signos de Agrupación, Multiplicación, División, Productos y Cocientes Notables, Teorema del Residuo, Ecuaciones enteras de primer grado con una incógnita, Descomposición factorial, Máximo común divisor, Mínimo común múltiplo, Fracciones Algebraicas-Reducción de Fracciones, Operaciones con Fracciones Algebraicas, Ecuaciones Numéricas fraccionarias de primer grado con una incógnita, Ecuaciones literales de primer grado con una incógnita, Problemas sobre Ecuaciones Fraccionarias de Primer Grado_Problemas de los Móviles, Fórmulas, Desigualdades-Inecuaciones, Funciones, Representación gráfica de funciones, Gráficas-Aplicaciones Prácticas, Ecuaciones Indeterminadas, Ecuaciones Simultáneas de Primer Grado con dos incógnitas, Ecuaciones Simultáneas de primer grado con tres o más incógnitas, Problemas que se resuelven por ecuaciones simultáneas, Estudio elemental de l. a. Teoría coordinatoria, Potenciación, Teoría de los exponentes, Radicales, Cantidades imaginarias, Ecuaciones de segundo grado con una incógnita, Problemas que se resuelven por ecuaciones de segundo grado-Problema de las luces, Teoría de las Ecuaciones de segundo y también grados-Estudio del trinomio de segundo grado, Ecuaciones binomias y trinomias, Progresiones, Logaritmos, Interés compuesto-Amortizaciones-Imposiciones.

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77 between age of arrival (which ranged from 3 to 39) and grammaticality judgement score. 87) and disappeared for the 17 to 39 group. The youngest group (3 to 7 years old when they arrived in the US) scored within the range of the NS control group, the adolescent group (who had arrived between 8 and 16 years of age) showed scores linearly declining with age and the group of adults (who had arrived at between 17 and 39 years of age) scored variably, without age holding any systematic relationship with their grammaticality intuitions.

During the 1960s and 1970s researchers in the emerging new field of SLA turned to analyses of actual learner language and began conducting studies using the new methodology of Error Analysis and later Performance Analysis (see Long and Sato, 1984). It soon became clear that neither the linguistic knowledge nor the 32 Crosslinguistic influences linguistic behaviour of L2 learners was slavishly determined by externally catalogued L1–L2 differences. For one, it soon became apparent that sometimes certain L1–L2 similarities do not seem to help.

The same is true of other languages, such as German (verb + nicht), Norwegian (verb + ikke), and Swedish (verb + inte). Swedish SLA researcher Kenneth Hyltenstam (1977) investigated how 160 beginning learners of L2 Swedish handled negation after five weeks of study and again after eight weeks, when they had been in Sweden for little more than four months. He found that the general patterns of negation were the same for most of the 160 learners regardless of L1 background, which he took to mean that ‘we are able to study one large interlanguage continuum instead of unrelated [L1–L2 pair] continua’ (p.

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